做一个会“讲故事”的老师

——专访资源与环境学院巫厚长老师

眼下，正是考研复试的关键时节，对于研究资源与环境领域的巫厚长教授来说，几乎每天都有好消息，“巫老师，面试结果定了，我被录取了!” “巫老师，中山大学的面试刚刚通过，谢谢您一直以来的关心和鼓励……”

作为一名教师，看见自己的学生经过大学四年的学习，成长、成才，开花结果，是他最开心和骄傲的事。

把上课当成“讲故事”

听过巫老师课的学生都说上巫老师的课让人起精神，就像听故事一样，有跌宕起伏，有细节描述，由浅入深，环环相扣。

在巫老师看来，要想上好课，抓住课堂45分钟，“讲好故事”是最重要的事，“首先每节课的切入点要选好，就像一个精彩的故事一定要有引人入胜的开头一样。”

2013级生态学专业黄世豪同学还清晰地记得《生态学导论》第一次课的情形，“巫老师以蜜蜂的生活习性引入，生动的PPT配合蜜蜂的故事开头，让我一下子就爱上了这门课程。良好的开端为后续学习奠定了坚实的基础。”

讲好课堂故事，丰富的“素材”必不可少。为了备好每一次课，巫老师可是花了心思。首先将书本上的知识反复吃透，注重将相关学科知识融会贯通，便于学生多维度认知和了解。在备课中，巫老师还经常将复旦大学、北京师范大学、南京农业大学等高校的教材知识融入教案，不仅让学生开阔了视野，同时对于学生日后的学习、深造，也是大有裨益。

“有一天下班后很晚了，巫老师办公室的灯还亮着，我就进去看看。没想到他还在备课，说为第二天的课程再加一些国际前沿的最新研究进展。”同一教研室的张震老师对此感触颇深，“对于一个有着30多年教龄的老教师来说，虽然每门课程都可以说是信手拈来，但是他仍然对自己严格要求，把认真备课当成习惯，丝毫没有半点马虎。”

将最新、最前沿的研究成果第一时间带入课堂，是巫老师一贯坚持的做法。不仅如此，他还注重将教学与科研紧密结合，将生产中的实际案例引入课堂，让学生真切感受到该学科的应用和发展。

2013级生态学专业张进权记得，在一次《生态工程》课堂上，巫老师将他在金寨县的一个研究课题直接搬进了课堂。通过详细分析当地农村污水的污染及治理现状、国家对污水治理的政策措施、成功案例等一系列举措，形象而生动地讲解了该门课程的实际应用，让同学对该学科在社会发展中的应用有了更加直观而感性的认识。

互动式教学、注重与学生的深入交流，板书与PPT充分结合、对一些较为生涩的公式通过板书一步步推导产生，甚至注重课堂音调的高低、语速的抑扬顿挫，这些都构成了巫老师生动而丰富的课堂。

把学生当成自己的孩子

“04年刚来校不久，第一届学生问我生态学今后的发展是什么，看着他们迷茫的眼神和求知的热切，我当时就觉得肩上沉甸甸的。”

生态学学科，在国外已较早发展为阳光产业，但我校生态学专业2003年才正式招生。如何让学生真正学有所获，让学生四年之后成为有用之才？那段时间，巫老师天天都在思考这些问题。

首先从培养方案和培养目标的制定入手，他带着教研室其他老师一起，大量查阅国内外资料，结合学校情况，决定以“农”字为切入点，以培养学生“上天入地”的教育理念为抓手，着力实现学生“上”能紧跟学科在国际上的最新研究前沿，“下”能扎根基层，理论研究充分融合到生产实践。

带着这样的理念，巫老师对学生主抓两点，首先是抓学风，在宏观上调控学科的发展，注重对学生日常学习、学风上的高标准严要求，努力培养学生扎实的学科基础、良好的专业习惯；其次是抓外语，巫老师对学生的外语要求，甚至达到了“严苛”的程度。

生态学教研室欧红梅对巫老师在学生专业思想上的引导和专业领域的培养很是佩服。“学生入学时是大类招生，分流时有的学生对专业不够了解，选择了离开，留下的学生在成绩方面相对薄弱。尽管如此，几年下来，经过巫老师等的精心培育，在英语、考研以及就业等方面的成绩还是很突出的。”欧老师列举了近年来该专业的考研情况，考入复旦大学、浙江大学、南京大学、中山大学、中国科学院、中国农业大学、华东师范大学、中国农业科学院、东南大学等学校的不在少数。其中2010届、2011届、2012届生态学专业考研录取率分别达45%、36%、42%。

来校工作时间不久的孔海燕老师觉得，作为教研室主任，巫老师对学生高质量的培养，源于其对专业深刻的认识和对学生未来发展的理性审视。“去年我带了生态学专业，最初有不少同学经常咨询转专业事宜，后来巫老师专门就专业发展、专业前景、往届毕业生的工作情况等方面和学生做了一个面对面交流，详细梳理了本专业的课程设置、专业目标、就业态势、发展前景等详细情况，最后学生实际转专业的人数远低于当初的咨询数。”

巫老师的课程基本上都是双语教学，学生一开始觉得较难接受，“但是时间久了，才发现收获无价的。”2013级生态学专业程婉莹说开始担心基础差听不懂，但真正上了课才发现并不是那么回事，“巫老师会在课堂中不时插入英语，一个专业术语、一句话或是一个段落，无论是汉翻英还是英转汉，讲的都非常仔细，有时还会将英语知识进行扩展，比如同一个词根组成的系列单词，让我们在不知不觉汇中英语成绩得到明显提高，在四、六级考试、考研英语中都收获了意想不到的成绩。”

2012级生态学专业任展同学今年以初试第一、总分第一的成绩被中山大学生态学专业录取，“专业课的很多知识点源于巫老师平日的严格要求和扎实累积，尤其是英语学习方面，正是基于他对我们从大二、大三就开始的严格的英语训练，诸如翻译、查看外文文献、英语考试等，才能让我在英语笔试和复试中脱颖而出。”

对学生的教育和培养，巫老师总是想方设法加以拓展和延伸。为了增强学生的实践能力、开阔学生的视野，他经常带着大家深入养殖场和种植基地，现场讲解现代生态农业产业化模式和技术、有害生物技术控制技术等，甚至带着同学到巢湖湿地公园进行现场授课，讲授生态学理论在景观规划、巢湖污染治理方面的应用等。

“专业课考试时，巫老师并不是监考老师，但是他会到考场查看，杜绝学生作弊。他希望装进我们大脑中的知识，都是通过实实在在的努力获得的。”张进权还提到了一件小事，“有一次上《普通生态学》这门课，在阐述了‘生态位’的概念之后，他语重心长地说，‘每个人在社会上都有自己的生态位，一定要通过合理的规划、辛勤的努力，才会真正能有所‘位’”。

“学生就像是我们的孩子，培养人才是千万不能落后的事。”正是秉承着这样的理念，巫老师始终如一忘我的工作着。

把同事当成自家人

提起巫老师，教研室的同事们觉得他更像是一位可亲可敬的“家长”。“作为教研室主任，他给大家做了很好的示范。”

张震老师还记得，有一次他和巫老师一起到金寨县开展“分散式人工湿地污水处理系统”工程的实施工作，现场工作人员根据工程图纸全部施工结束后，巫老师竟然拿着尺子一项一项进行测定和复核，以验证水流是否能够按工程原定设计完全流入池中，“这种严谨的工作作风给大家留下了深刻的印象。”

平时教研室会经常开展教学研讨，大家互相听课。有一次巫老师听张震老师《景观生态学》的课程，讲到“均匀度”的概念，课下建议张老师可从具体的案例切入，让学生充分了解均匀度的概念以及对景观异质性不同的作用，“采纳后发现教学效果确实要比之前要好。巫老师就是这样，对年轻教师毫无保留的传授。”

孔海燕说，作为工作不久的新老师，巫老师对工作的态度以及对年轻老师的提携，是让她敬佩而感动的。“他一直强调，态度是最重要的，学习如此，工作如此，生活亦如此。只有虔诚的态度，才可能有完美的结果。”看到孔老师刚工作不久，缺少科研项目，巫老师就主动邀请她参与到自己的项目中来，“通过这样的方式，一方面使我尽快融入到了团队中，同时也尽快融入到了科研工作中。”

平时的工作交流中，巫老师会经常提醒大家多查阅国内外文献资料，及时了解学科前沿的最新动态，甚至在不经意间推荐大家查阅某期刊的一篇文章，“阅读后才发现是和本学科研究紧密结合的当前前沿动态，受益很大。”

对年轻教师毫无保留的关爱，对新教师尽己所能的提携，让以巫老师为主任的生态学教研室宛若一个和睦的大家庭。这个“大家庭”先后合力做出很多创新，让团队在自身建设及学生培养方面都取得良好成绩。

在《生态学研究方法》课程中，涉及到的科研数控统计分析，以往都是通过购买软件教学，后来巫老师等经过大量的探索，创新性地采用EXCEL解决了以往需要软件才能解决的问题。

如今该专业大三暑期的综合大实习已逐渐演变成为全方位检验学生所学的“练兵场”。实习从6月份开始，一直持续到9月份，期间学生每日需撰写详实的实习日志，阐述一日的收获、不足，结束的考评中，需用报告和PPT汇报实习情况，很多学生坦言，“收获到了实实在在的知识。”

“一个人的能力很有限，但任何时候我都极尽所能。虽然学校给了我很多荣誉，但我的荣誉是属于团队的。”采访中，巫老师一直谦和地叙述着他的故事。30多年来，他一直默默无闻而坚定不移地行走在教育教学的路上，就像他爱自己的课堂，爱自己的学生，爱身边的人一样，并一直把爱传递下去。(大学生新闻中心记者 朱姣姣 王青 陈茹)